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sábado, 27 de septiembre de 2014

¿Qué sucede con nuestro Himno Nacional en las Instituciones Educativas y en Nuestra Sociedad?






La falta de valores cívicos es la causa por la cual algunas personas no respetan el momento en que se entona el Himno Nacional, se debe buscar, motivar y sembrar nuevos valores para que se respete. Cuando la gente entona el himno nacional no piensa que en cada párrafo está la historia de la independencia de nuestro país; por eso es importante que se le entone adecuadamente y con todo respeto.

Los himnos, y sobre todo los Himnos Nacionales de cada país, forman parte de su vida cívica, en el tanto remiten a conformar, mediante héroes o acontecimientos heroicos, un imaginario nacional que responda a una idea de Nación.

Además de ello, los himnos constituyen un eje de representaciones que evidencia un cierto modo de ver el mundo, enmarcado en un sistema de valores y una concepción de ‘sujeto nacional’ determinado.

Según Michèle Duchet (1925-2001), fue una profesora e historiadora, especialista en la construcción de la Antropología durante el siglo de las Luces francés. Fue una destacada especialista en el siglo XVIII;  se asume que la sociedad involucra tres componentes: sujeto (el cual constituye una instancia individual pero sujeto a una instancia colectiva que lo va determinando), una ideología (producto de una sociedad histórica) y las instituciones (repercute en los aparatos ideológicos del Estado).

Se asume de acuerdo a lo expresado anteriormente que el ‘sujeto venezolano’ está supeditado a una ideología,  se retrata en la música y letra de su himno nacional, como un monumento que transmite ciertos valores y organización de conductas del individuo.

Bien se dice que detrás de cada enunciado (que se enmarca dentro de un discurso) se ofrece una captación de la realidad.  Precisamente, la música del Himno Nacional respondió –en su momento- a una manera de percibir el mundo de 1810.

Grande fue el prestigio de esta canción patriótica, de cuyo impacto en los españoles se hace eco el Intendente del Ejército y Real Hacienda, quien informa al Supremo Ministerio de Hacienda -por documento fechado en Cádiz el 4 de julio de 1810-, lo siguiente: "pero lo más escandaloso fue que en las canciones alegóricas que compusieron e imprimieron de su independencia, convidaban a toda la América Española para hacer causa común, y que tomasen a los caraqueños por modelo para dirigir revoluciones". (Documento en el Archivo General de Indias, España). 

Dichos conceptos constituyen una atinada interpretación del sentido de la tercera estrofa del Gloria al Bravo Pueblo:

«Unida con lazos que el cielo formó, la América toda existe en Nación, y si el despotismo levanta la voz seguid el ejemplo que Caracas dio».

Era ya por entonces el Gloria al Bravo Pueblo un gran canto patriótico. Su letra y música constituían fuente de honda evocación. Durante el transcurrir de la contienda emancipadora las demás canciones patrióticas fueron perdiendo vigencia y poco a poco quedaron durmiendo en el recuerdo. Sólo ésta, con su síntesis de historia y visión del futuro, persistió.

«¡Abajo cadenas! Gritaba el señor, Y el pobre en su choza Libertad pidió».

Era el Señor allí aludido, el rico, el emparentado o descendiente de condes y marqueses, el mantuano de vida regalada y vastas posesiones. Tanto ellos como el pobre ansiaban y pedían libertad. Abajo las cadenas de las extorsionadoras injusticias y privilegios. Era el pueblo todo, con su multitud de ricos y su muchedumbre de esclavizados pobres. Todos clamaban por la entonces inexistente libertad, a cuyo nombre sacrosanto se estremecían de terror los tiranos y los déspotas:

«A este santo nombre tembló de pavor el vil egoísmo que otra vez triunfó».

El egoísmo, la ambición de unos cuantos y poderosos representantes de la Monarquía; la explotación de la tierra y de sus hombres a lo largo de más de trescientos años de extorsión y coloniaje, la trata de negros, las distinciones de castas y todo un mundo de injusticias. Ante la libertad conquistada desaparecerían las opresoras cadenas.

Expresa la canción: «Y desde el Empíreo, el Supremo Autor un sublime aliento al pueblo infundió». Aquí, la admirable visión futurista de Vicente Salías anticipó que, en aquel ejército de héroes que más tarde comandaría Simón Bolívar y que realizaría inauditas proezas, latía una inspiración sublime y vibraba el fuego de la Libertad, supremo don del Creador.

La frase que en el coro dice: «Gloria al Bravo Pueblo que el yugo lanzó» rinde homenaje y evoca a Caracas, la ciudad bajo cuyo cielo se fraguó y culminó el movimiento revolucionario que inició el fin de la dominación extranjera, a la vez que glorifica a su gente.

En la Guerra de la Independencia, la voz del Gloria al Bravo Pueblo fue antorcha de patriotismo, entusiasmo y heroísmo, de estímulo en los días aciagos y clarín de gloria en Carabobo, Junín y Ayacucho. Ya afianzada la vida republicana, se la denominó "Canción Nacional", demostrándose así la aspiración del pueblo por tenerla como símbolo de la patria, pues ninguno de los otros cantos podría ser tan apropiado como éste, que había vivido toda la epopeya de la gesta independentista.

Este glorioso canto épico, que repercutió en Caracas desde que fue interpretado por primera vez, era cantado jubilosamente por el pueblo en las calles. Era el canto marcial en los combates que se libraron por la emancipación de Venezuela y otras hermanas repúblicas de América, quedando definitivamente los compases de su nota sublime y triunfal, desde aquellos días gloriosos, como Himno Nacional y las orquestas se encargaban de difundirlo por las principales poblaciones de Venezuela, bajo la denominación de Canción de Caracas o Marsellesa venezolana.

Mantener el Himno Nacional es mantener la cultura…Edmond Cros  hispanista francés y uno de los primeros teóricos de los estudios sociocríticos. Se trata del ideosema. Con este instrumento se facilita el análisis de las representaciones que se manifiestan como conjuntos estructurados en el texto y que le dan su dinamismo. Al ser la estructuración una práctica social, Edmond Cros concibe el ideosema como un articulador semiótico y discursivo a un tiempo. El ideosema designa simultáneamente el punto de origen de la estructuración y cada uno de los elementos que en el texto reproducen ese origen. 

Es un punto clave del funcionamiento textual y del sistema de estructuración de las prácticas sociales y discursivas. Este concepto le sirve para mostrar la directa relación entre texto y sociedad en el diseño mismo del modelo de producción textual, suponiendo una superación de la explicación que proporciona el concepto de genotexto, al explicar el funcionamiento morfogenético. Este nuevo planteamiento justifica que pueda hablarse de una segunda etapa en su teoría sociocrítica a la que correspondería su libro Ideosemas y Morfogénesis del Texto. Literatura española e hispanoamericana (1992). En la introducción de este libro, explica Cros por extenso todo el proceso teórico y de análisis de textos literarios hispánicos que le ha llevado a este concepto.

El interés de este concepto en el sistema crosiano reside en que facilita la superación de los límites de una sociocrítica del texto literario para poder encarar una explicación de la “socialidad” de todo producto cultural, esto es, se abre la posibilidad de una sociocrítica de la cultura. 

La argumentación de esta apertura teórica la ofrece Edmond Cros al final de la introducción mencionada, al ver en el análisis del funcionamiento ideosémico la caracterización de la producción cultural. Los procesos de estructuración resultan claves para Cros, por cuanto, como afirma, “La estructuración no sería simplemente el instrumento de la semiosis. A través de lo que podemos percibir de la forma como funciona en el texto de ficción, aparece como la condición necesaria de toda comunicación intersubjetiva y de toda actividad del imaginario.” Se dan así las condiciones de la apertura teórica al estudio de la cultura, pues los ideosemas conforman unos conjuntos estructurados o campos morfogenéticos que se realizarían en los objetos culturales a través de las unidades mórficas. 

Con este concepto, Cros pretende precisar la organización compleja de un campo nocional responsable de la semiosis, siendo este campo el que le da al texto sus coordenadas socio-históricas. Aquí encuentra su fundamento una nueva fase de su teoría sociocrítica, la del estudio de la cultura como el espacio donde lo ideológico se manifiesta con mayor eficacia, siendo la cultura el mecanismo social cuya función objetiva consiste en enraizar la colectividad en la conciencia de su propia identidad, lo que remite a la cuestión del funcionamiento del sujeto cultural y paralelamente a la del texto cultural.

El Himno Nacional de nuestro país funciona como una memoria colectiva y es oficializado como el ‘modo de vida’ que debe seguir el venezolano  para responder en forma efectiva a los requerimientos que la sociedad le demanda.

Que los educandos entonen el himno nacional, es casi un desafío actual para el docente… ¿Qué podemos hacer?

El que un estudiante entone el himno por obligación deja de cumplir su cometido plenamente; si no la acompaña de modo natural la relación afectiva con lo respetado. Es necesario sensibilizar a los educandos a que no lo vean como obligación, sino como parte de su identidad nacional y cultural. Que no solo se debe cultivar en la escuela, sino a esa otra, vital, decisiva, célula básica como es la familia.

En el fondo es una cuestión profundamente cultural, que no debe confundirse con la mera instrucción, aunque esta desempeña un papel decisivo para la cultura a nivel de la sociedad y en el plano personal de cada quien.

Podemos utilizar estrategias para ayudar a motivar a nuestros educandos a entonar el himno nacional adecuándolas a cada etapa, como:
  • Lee el Himno Nacional en voz alta y conversa con ellos sobre su contenido. Pregunta: ¿de qué nos habla?
  • Entona nuevamente con los niños y niñas el Himno Nacional, acompañados del fondo musical. Acércate a cada niño y niña para asegurarte que la pronunciación sea correcta. Repite varias veces, hasta que se lo aprendan.
  • Entrega a los niños y niñas una cartulina estilo pergamino, ayúdalos a copiar el coro del Himno Nacional y pide que lo peguen en su cuaderno.
  • Buscar palabras en el diccionario que estén en las estrofas del himno nacional como por ejemplo: pavor, libertad, supremo, egoísmo, yugo.
  • Realizar una representación teatral con elementos que estén en el himno nacional.
  • Solicita que expongan un periódico mural  con acontecimientos de relevancia de 1. 810 y su relación con las estrofas del himno nacional.
  • Leer con los educandos la LEY DE BANDERA, ESCUDO E HIMNOS NACIONALES y que reflexione sobre el concepto de ley y la importancia de que los ciudadanos cumplan con la ley.
  • Elabora tarjetas con las estrofas del himno y organiza equipos de acuerdo a la cantidad de estudiantes para ver qué grupo arma en menor tiempo y de forma correcta el himno nacional.
  • Permitir a los educandos que realicen dibujos relacionados con el himno nacional, por ejemplo: Choza, cadenas, alguien pobre,  algo que represente el triunfo, alguien egoísta, cielo, lazos. Y luego ver como lo asocian con el himno.
  •  Puedes entregar el himno como rompecabeza en papel impreso y que individualmente lo armen y peguen correctamente en su cuaderno.
  • Pueden realizar una jitanjáfora con sustituyendo elementos del himno para reforzar por asociación (Se denomina jitanjáfora a un enunciado lingüístico constituido por palabras o expresiones que en su mayor parte son inventadas y carecen de significado en sí mismas. En una obra literaria, su función poética radica en sus valores fónicos, que pueden cobrar sentido en relación con el texto en su conjunto)
  • Tararear primero y luego entonar el himno para acostumbrar el oído al ritmo del compás en que debe ser entonado.
  • Entonar el himno nacional y también enseñar en lenguaje de señas es una experiencia inolvidable para los educandos, si alguien maneja este recurso lo puede implementar.
  • Investigar la vida de Vicente Salías,  Juan José Landaeta, por qué el decreto del 25 de mayo de 1881 en relación al himno nacional del presidente Antonio Guzmán Blanco


sábado, 20 de septiembre de 2014

Cupos Limitados!!! Participa en este proceso maravilloso.






    A través de la Programación Neurolingüística, conocido como PNL podemos lograr cambios importantes en nuestras vidas, sin embargo la perspectiva de cambio que manejamos es distinta al de otras prácticas que consideran como lo principal el problema presente y lo toman como un síntoma, buscando una patología, centrándose en lo que no funciona y buscando el remedio para dicho mal. Por el contrario lo que se pretende en el taller es ayudar al individuo a definir lo que desea lograr e instalar en él los recursos necesarios para alcanzar sus deseos y orientarlo con éxito en el mundo y en el desarrollo de su desempeño profesional.

De esta disciplina, frecuentemente surgen espacios de Aprendizaje para:

Disolver conflictos, dudas y estados emotivos que bloquean.

Observar y Trascender patrones que nos limitan.

Disfrutar los espacios del hacer.

Desarrollar la Creatividad y facilitar la Planificación

Incrementar el Poder de Acción y Mejorar los Resultados.

Facilitar el “Darse Cuenta” (Awareness) a través de procesos no tradicionales de: quiénes somos, que queremos y … como lograrlo.

Es un proceso maravilloso!!! No te pierdas esta oportunidad.



Se agradece, escribir al correo yelitz979@gmail.com, para suministrarle los datos para el deposito de la inscripción. Se le suministrara la información por correo electrónico.


martes, 2 de septiembre de 2014

El Regreso a Clases...Un Reto para los Docentes y Representantes.




El inicio de clases es el día más importante para los estudiantes, docentes, padres y representantes.

Cada uno debe velar porque todo este establecido correctamente; ya que dependerá de este día y de la primera semana de clases, la rutina de todo un año escolar.

Estamos a puertas de iniciar el año escolar, una nueva etapa se inicia en la vida de los niños, niñas y adolescentes que asisten a las instituciones educativas con el objetivo de aprender. De igual modo, para ustedes también se abren las puertas de una nueva experiencia, tan desafiante como gratificante, la experiencia de ser los actores educativos responsables de acompañarlos en el logro de esta meta, de generar condiciones favorables para ello en la escuela y de brindarles la orientación pedagógica, el estímulo y afecto que requieren para que todos puedan aprender y que nadie se quede atrás.


En este sentido, el inicio de este año escolar surge como un escenario de oportunidad para sentar las bases que permitan que cada estudiante logre aprender, pero no de cualquier forma ni a cualquier costo, sino en una comunidad educativa que lo acoge, respeta y estimule.


Para los niños, niñas y adolescentes el inicio del año escolar es una experiencia en la que entran en contacto por primera vez con una institución educativa o retornan a ella después de un periodo de vacaciones y se encuentran con un conjunto de personas (compañeros de aula, docentes, directores, etc.), con quienes convivirá durante un largo tiempo.

Se trata del comienzo de una nueva etapa en sus vidas; un acontecimiento que la mayoría vive de manera particular e intensa, con gran expectativa, inquietud o incertidumbre, aun cuando algunos no lo expresen o comuniquen abiertamente.

Cada niño, niña o adolescente llega a la escuela no solo con su mochila y útiles escolares; también trae consigo un conjunto de vivencias, conocimientos, inquietudes, intereses, expectativas y sentimientos que forman parte de su mundo personal. Muchos de ellos han crecido durante las vacaciones, han experimentado cambios, aprendido nuevas cosas o vivido experiencias que probablemente quisieran compartir con los demás.






La preparación del Docente:

El primer día de clases es clave para sentar las bases de un buen año escolar y no se debe dejar a la inspiración del momento. El impacto de un buen primer día de clase es muy importante en la motivación de los educandos, ya que van a tener muy claro el marco de referencia en el que tienen que moverse.

Algunos aspectos que deben tomarse en consideración en este día:

1.- La Bienvenida.

2.-Conocer a los estudiantes y que ellos socialicen.

3.- Establecer las normas del salón, que se sugiere se construya en conjunto con los educandos ya que esto permitirá el desarrollo de las actividades académicas generando un clima de armonía.

4.- Verificar el aprendizaje previo de los estudiantes…Ya que esto nos ayudara en el proceso diagnóstico.

5.- Clarificar que metas deseamos alcanzar en esta nueva etapa o ciclo escolar.

Dedique buena parte del primer día (al menos media hora) a actividades que ayuden a los estudiantes a conocerse mejor entre ellos, a reanudar lazos de amistad y a sentirse más cómodos con su nuevo equipo de clase. Ejercicios para aprender los nombres de todos, carreras en parejas o en equipos son excelentes para que todos y todas entren en confianza.  Si hay posibilidad compartir una merienda o frutas sería recomendable.

Por otro lado, muchos maestros piensan que dejar una tarea en grupo durante el primer día es la solución para que los estudiantes entren "en calor"; sin embargo, ponerlos en situaciones de responsabilidad no es buena herramienta para que se sientan más cómodos unos con otros.

Presentarse es importante.  Diga su nombre, cuénteles un poco de usted (dónde nació, por qué decidió convertirse en docente, qué es lo que más le gusta de su trabajo y/o cuál ha sido siempre su fantasía además de ser profesor -también quise ser una enfermera, un médico o súper héroe-) esto le dará de inmediato más confianza a los estudiantes para hacerle preguntas directas, para entrar en confianza con usted.

Pida también que se presenten y que digan con la inicial de su nombre un adjetivo que exprese cómo se sienten frente al nuevo año escolar que empiezan, o su afición o gusto por determinado juego o actividad.

Pase a otras cuestiones claves como: ¿por qué estamos aquí?, para qué, por qué, etc. Para los estudiantes es muy interesante  saber su opinión sobre lo que el aprendizaje debería ser, si el primer día les confiesa que ir a clases debe ser ante todo divertido, verá muchos ojitos curiosos y entusiasmados por empezar un nuevo año.

A continuación se dejan algunas actividades como referencia para el inicio de clases:













Como pueden ayudar los padres durante el primer día de clases:

Para ayudar a los niños durante la transición, trate de establecer una rutina coherente de acuerdo con el horario de la escuela, una o dos semanas antes de que comiencen las clases. También es importante asegurarse de que los niños:

1.-Duerman lo suficiente: Establezca un horario razonable de ir a la cama, que permita al niño descansar y estar listo para aprender el día siguiente.

2.-Tomen un desayuno saludable: Los niños están más alertas y tienen un mejor desempeño escolar si desayunan saludablemente todos los días.

3.-Anoten la información que su hijo pudiera necesitar: para ayudarlo a recordar todos los detalles, por ejemplo, el número de teléfono del hogar y de los celulares de los que en caso de emergencia puedan comunicarle, el horario de las diferentes asignaturas y del almuerzo,  los nombres de los maestros y nunca pero nunca debe faltar la dirección del hogar.

4.- Que conozca el camino para llegar a la escuela: Acudan varias veces a la escuela, ya sea caminando o manejando desde la casa a la institución. Enséñale a tu niño la entrada al colegio y, si tú no caminarás con él hasta su salón de clases, es recomendable que le muestres exactamente cómo llegar ahí. Recuérdele que las maestras o personal de la escuela estarán ahí para ayudarla a encontrar su salón y en cualquier cosa que necesite.

Al iniciar la primera semana de clases:

1. Debe establecer la rutina de tareas:

Establezca la rutina de hacer tareas ayudando a su hijo a adquirir nuevamente el hábito de hacer actividades tranquilas en casa, diariamente, en un horario y lugar específicos. Este podría ser un tiempo para repasar las destrezas ya aprendidas, hacer lectura silenciosa, repasar las tablas de multiplicar, hacer crucigramas u otras actividades similares. Asegúrese que este tiempo no se convierta en una oportunidad para que su hijo se dedique a sus actividades preferidas, ya que se trata de establecer un patrón de tareas para el año escolar.

2. Identifique cómo motivar a su hijo:

Procure utilizar un sistema externo de motivación para implementar estos cambios. Los niños y niñas con raras veces consideran "nuestra agenda" como necesaria o importante. Con frecuencia esto significará utilizar actividades/objetos que con frecuencia brindamos libremente (tiempo de televisión, jugar con sus juguetes predilectos, visitar una tienda favorita, puntos/premios canjeables por algo que su hijo quiere). Recuerde, ¡la clave para motivar es que el reforzador sea potente e inmediato!

3. Aborde el tema de la ropa y su morral para el colegio:

Si el colegio exige uniforme, es posible que tenga que darle a su hijo un tiempo para acostumbrarse a usarlo. Haga que su hijo practique poniéndose la ropa apropiada para el colegio antes del primer día de clases. Incluso que cultive el hábito de arreglar sus útiles escolares, sus cuadernos, sus libros,  el lápiz, borrador y sacapunta que por lo general se les olvidan esos detallitos bien importantes. 






Vídeos de Reflexión:












SEÑOR DIOS, queremos que nos acompañes
 a lo largo de este Nuevo Año Escolar.
 Queremos que sea Jesús nuestro guía.
Que represente a nuestra familia,
y nos anime nuestro caminar, 
 nuestro trabajo y amistad.
 Que tu Espíritu habite en el nuestro
 y así emprendamos un Nuevo Año Escolar lleno 
De Paz, Amor y Bendiciones. Amén.

BIENVENIDOS A ESTE NUEVO INICIO DEL
AÑO ESCOLAR 
2014-2015


martes, 5 de agosto de 2014

La tarea escolar...¿Hasta que punto puede ser beneficioso o contraproducente la asignación de tareas escolares en los educandos?

        

La tarea suele tener uno o más propósitos. El propósito más común  es poner los estudiantes a practicar el material ya presentado en la clase.

A continuación los diferentes tipos de tareas que se pueden asignar:

La tarea de práctica: tiene como finalidad reforzar el aprendizaje y ayudar al estudiante a dominar aptitudes específicas.

La tarea de preparación: es para dar una introducción del material que se presentará en futuras lecciones.

La tarea de extensión: requiere a los estudiantes aplicar a nuevas situaciones las aptitudes que ya poseen.

La tarea de integración: requiere que el estudiante aplique diversas aptitudes en un solo trabajo, como por ejemplo las reseñas de libro, los  proyectos de ciencia o la creación literaria.

Estas tareas tienen por objetivo ayudar a los estudiantes a aprender mejor el nuevo material cuando éste se trate en la clase.

El tiempo recomendado para realización de tareas escolares es (como máximo):


Para niños y niñas de 1º. y 2º. Grado                          .....    De 30 a 45 minutos.

Para niños y niñas de 3º. a 6º. Grado                          .....    Una hora.

Para jóvenes de 1º. a 3º. Básico                                   .....    Dos a tres horas.

Para jóvenes de 4º. a 6º. de Secundaria                     .....   Tres a cuatro horas.

Por otro lado las maestras deben asignar trabajo para casa tomando en cuenta varios factores:

¿El niño o niña tiene quien le ayude o apoye en casa?

¿Los educandos tienen las habilidades mínimas necesarias para hacer la tarea sola(o)?

¿Se necesita material o recursos poco corrientes para realizar la tarea? (libros especializados, internet, materiales especiales, etc.)

¿Cuánto tiempo necesitara el niño para completar la tarea de acuerdo a su nivel de funcionamiento?

¿Los educandos están motivados e interesados?

¿Tienen la mayoría actividades extracurriculares?

Muchas veces las maestras asignan tareas sin tomar en cuenta estos factores y entonces las posibilidades de incumplimiento se acrecientan.

¿Cómo puede influir en los estudiantes la tarea escolar?

Cuando la tarea escolar no se asigna ni se supervisa de manera apropiada, ella también puede tener un efecto negativo en los alumnos. Los educadores y los padres se preocupan por que los estudiantes lleguen a aburrirse si se les exige dedicar demasiado tiempo a la tarea escolar.

La tarea escolar puede impedir que los jóvenes y los niños participen en actividades recreativas y de la comunidad, las cuales también pueden enseñarles aptitudes importantes para la vida. La tarea escolar puede resultar en rasgos de carácter indeseables si induce a las trampas y la deshonestidad, ya sea copiándole la tarea a otro estudiante o recibiendo ayuda hasta tal grado que sobrepase el nivel apropiado de atención particular, es decir, la tutoría normal.

Para los educadores y los padres, no se trata de cuál de las listas de efectos, la de los positivos o los negativos, sea la correcta. Hasta cierto punto, ambas son correctas. Pero, a los padres y los educadores les corresponde aprovechar al máximo los beneficios de la tarea escolar y reducir al mínimo los costos. Las reglas y las prácticas de tarea escolar deben darles a los maestros y los padres suficiente flexibilidad para tomar en cuenta las necesidades y circunstancias particulares de los estudiantes. De esa manera, pueden maximizar los efectos positivos de la tarea escolar y minimizar los negativos.


Algunos consejos docentes para asignar tareas escolares:

Explica a sus estudiantes la importancia de hacer la tarea. De acuerdo con Robert Harris de Virtual Salt, los estudiantes no se esfuerzan tanto cuando no entienden las razones de hacer las tareas. Destaca los beneficios de hacerlas, como adquirir conocimientos que podrán utilizar en sus futuras carreras. Dile a los alumnos que siempre entreguen sus tareas a tiempo. Explícales que entregarlas después del plazo no es justo para los estudiantes que llevaron su trabajo a tiempo, y el hábito de entregar sus tareas tarde puede causarles problemas en sus trabajos futuros.

Evita asignar demasiada tarea. Cuando los estudiantes tienen horas de tarea para completar todas las noches, pueden llegar a estresarse rápidamente. Asígnales tareas que no les tomen más de 30 minutos para completar, de manera que tengan tiempo para disfrutar de su niñez después de la escuela.

Premia a los estudiantes que terminen su tarea a tiempo. Dales crédito adicional en su siguiente examen o pon una pegatina en su tarea terminada. Recompénsalos con elogios verbales también, pero sólo si los elogios son sinceros.

Ten cuidado con las palabras que uses cuando les des a los estudiantes una calificación negativa. Los comentarios degradantes pueden hacer que se sientan incómodos, y esto los disuadirá de terminar sus tareas. Al darles a tus estudiantes una calificación negativa, se específico. Diles qué partes de su tarea necesitan mejorar y qué partes están correctas.



Como pueden los padres apoyar la función del maestro en la tarea escolar:

• Proporcione a su hijo o hija un lugar tranquilo y bien iluminado para hacer la tarea escolar. Evite que su hijo se vea obligado a hacer la tarea con la televisión prendida o en lugares con otras distracciones, tales como los trajines de la gente.

• Ponga a disposición de su hijo o hija los materiales necesarios—tales como el papel, los lápices y un diccionario. Pregunte a su hijo si va a necesitar materiales especiales para un proyecto y proporcióneselos por adelantado.

• Ayude a su hijo o hija a manejar el tiempo. Establezca un tiempo fijo de cada día para hacer la tarea escolar. No permita que su hijo deje la tarea hasta justo antes de la hora de acostarse. Considere la posibilidad de usar una mañana o una tarde del fin de semana para trabajar en los proyectos grandes, sobre todo si el proyecto implica la colaboración con compañeros de clase.

• Sea positivo respecto a la tarea escolar. Dígale a su hijo o hija cuán importante es la tarea escolar para el rendimiento académico. La actitud que usted expresa sobre la tarea será la misma actitud que adquirirá su hijo o hija. 

• Muestre a su hijo que las aptitudes que está aprendiendo en la escuela tienen relación con lo que usted hace como adulto. Si su hijo está leyendo, lea usted también. Si su hijo está haciendo matemáticas, cuadre cuentas, compras.

• Cuando su hijo o hija le pida ayuda, no le dé la respuesta sino orientación. Si usted le da la respuesta, su hijo no se aprenderá el material. Demasiada ayuda le enseña a su hijo que cuando las cosas se ponen difíciles, alguien hará el trabajo por él.

• Cuando el maestro pide que usted tenga un papel en la tarea, cumpla con él. Coopere con el maestro. Esto demuestra a su hijo o hija que la escuela y la casa forman un equipo. Siga las instrucciones que el maestro le da.

• Si el propósito de la tarea es que su hijo o hija la haga solo o sola, no se meta. Demasiada participación de los padres puede impedir que la tarea surta un efecto positivo. La tarea es una maravillosa manera de inculcar en los niños y los jóvenes la capacidad del aprendizaje independiente para el resto de su vida. 

Lo que los maestros pueden decirles a los padres acerca de la tarea:

• Manténgase informado sobre las tareas escolares de su hijo o hija. Hable con el maestro de su hijo. Infórmese del propósito de la tarea y de las reglas de la clase de su hijo

• Ayude a su hijo a determinar cuáles tareas son difíciles y fáciles. Pídale a su hijo que primero haga la tarea difícil. Esto le ayudará a estar más alerta al enfrentar el desafío mayor. El material fácil le parecerá rápida cuando la fatiga comience a afectarle.

• Observe a su hijo o hija para detectar señales de reprobación de materias y frustración. Permita que su hijo se tome un descanso breve si está teniendo dificultades para concentrarse en la tarea.

• Recompense el progreso hecho por su hijo o hija en la tarea. Si su hijo o hija ha obtenido buenos resultados en la tarea, pudiendo terminarla a tiempo y empeñándose mucho, celebre ese éxito con un evento especial (por ejemplo, una rica merienda, un paseo) para reforzar sus esfuerzos positivos.

Consejos para los padres sobre la tarea de lectura:

• Pídale a su hijo o hija que le lea en voz alta cada noche.

• Elija un lugar tranquilo, sin distracciones, en donde su hijo puede hacer su tarea de lectura cada noche.

 • A medida que va leyendo su hijo o hija, señale los patrones de ortografía y de pronunciación como por ejemplo casa, masa, taza.

• Cuando su hijo le lea en voz alta y cometa un error, indíquele las palabras en que se equivocó y ayúdele a leer la palabra correctamente.

• Después de parar a su hijo para corregir una palabra que leyó mal, pídale que lea la frase entera de nuevo desde el principio para cerciorarse de que él entiende lo que dice la oración.

• Pídale a su hijo que le cuente en sus propias palabras lo que sucedió en una historia.

 • Para verificar que su hijo comprendió lo que está leyendo, de vez en cuando, interrúmpalo y hágale preguntas sobre los personajes y los hechos acontecidos en la historia.  

• Pregunte a su hijo o hija por qué cree que un determinado personaje se portó de cierta manera y pídale que justifique o apoye su respuesta con información recibida de la historia.

 • Antes de llegar al final de una historia, pregunte a su hijo o hija lo que él o ella cree que va a suceder después y por qué.

Consejos para los padres sobre la tarea de matemática:

• Aliente a su hijo o hija a usar el mismo cuaderno todos los días para las tareas de matemáticas.

• Consulte con su hijo cada día sobre su tarea.

• Si su hijo está teniendo dificultades en las matemáticas, póngase en contacto con el maestro.

 • Anime al director de escuela a utilizar los programas de tutoría de matemáticas basados en la investigación.

• Trate de enterarse de cómo se le están enseñando las matemáticas a su hijo o hija, y no enseñe estrategias, trucos o atajos que contradigan el método que está empleando el maestro.

• Trate de comunicarse frecuentemente con el maestro de su hijo o hija.

• Si su hijo requiere ayuda adicional, solicite que el maestro de su hijo programe sesiones de tutoría de matemáticas después de las horas de clase.

• Consulte con el maestro y pregunte por lo que usted puede hacer para ayudar.

• Pregunte al maestro por recursos electrónicos que usted pueda utilizar con su hijo o hija en casa.

• Use el quehacer doméstico como oportunidad de reforzar las matemáticas como por ejemplo la cocina y las actividades de reparación o compras.


A continuación se suministra un material de apoyo para su consideración para los docentes, padres y representantes:








domingo, 20 de julio de 2014

¿Cuáles son los riesgos laborales que existen en la profesión docente?, ¿Qué es el efecto Burnout en los docentes?

    





  Muchas personas en la actualidad  subestiman el ejercicio de la profesión docente, ignorando que en las actividades diarias el trabajo docente se relaciona con actividades de alta exigencia cognitiva y carga física fundamentalmente de carácter estático por esfuerzos posturales y exigencia de esfuerzo vocal durante el desarrollo presencial de clases, relación con estudiantes, atención sostenida y esfuerzo de complejidad versus rapidez.

  El concepto de “Burnout” fue acuñado por Freudenberger en 1974. Con posterioridad Maslach y Pines (1977) lo dieron a conocer y, desde entonces, dicho término se utiliza para referirse al desgaste profesional que sufren los trabajadores de los servicios humanos (educación, salud, administración pública, etc.), debido a unas condiciones de trabajo que tienen fuertes demandas sociales.

  El estrés, puede surgir cuando un individuo está sometido a fuertes demandas conductuales que le resultan difícil llevar a cabo. La respuesta del organismo al estrés se produce de manera inmediata, el organismo se activa y vuelve a equilibrarse una vez superada la situación, pero se va desgastando si se repite con excesiva frecuencia. Sin embargo, el efecto “burnout” se origina cuando los profesionales sobrepasan su capacidad de reacción de una forma adaptativa. Su consecuencia inmediata se presenta en síntomas de agotamiento, fatiga, desgaste psicológico, con severas pérdidas de energía que causan un descenso de cantidad y calidad de rendimiento, en definitiva, una sensación de no poder transmitir más de sí mismo a los demás, que deriva en frustración, fracaso y actitudes negativas no sólo ante el trabajo sino también ante la vida y hacia otras personas.

  Después de la gripe el segundo proceso más numeroso ha sido la depresión. En su opinión, "los docentes, generalmente, no saben desconectar y evadirse de los conflictos laborales en su vida de ocio y en su relación con amigos y familiares".

Síntomas, causas y consecuencias:

    El profesional de la enseñanza percibe y padece esta situación a través de los propios síntomas de estrés, que la mayoría de las veces sí son semejantes  a  los de “burnout”, y ambos desembocan en un absentismo intermitente e, incluso, en enfermedades laborales.

    Enfermedad que puede venir acompañada de fuerte irritabilidad, insomnio, vómitos, inestabilidad emocional, arritmias cardiacas, tensión nerviosa, preocupaciones excesivas, falta de energías...

    Por otra parte, son varias las causas que originan el estrés entre los docentes y, de paso, abren el camino sin retorno hacia el efecto “burnout”. Los doctores Maslach y J. Jackson destacan:

- La falta y premura de tiempo para terminar el trabajo relacionado con las clases (preparación de las mismas, corrección de exámenes, programación de actividades, etc.)

- Las altas ratios que padecen las clases

- La falta de disciplina por parte de los alumnos, con reiteradas faltas de respeto hacia los profesores.

- La mala organización que padecen algunos centros.

- La excesiva burocracia a la que se ven sometidos los docentes por parte de la Administración.

- Las respuestas y soluciones ineficaces dadas en el entorno educativo.

- El excesivo número de horas lectivas que soportan algunos profesionales a lo largo de la jornada escolar.

- La falta de apoyo.

- La baja consideración social que actualmente la profesión de la enseñanza.

  El estrés y el efecto “burnout” inciden, especialmente, en aquellos profesionales que mantienen un contacto directo y permanente con las personas que son beneficiarias del propio trabajo, en concreto docentes, personal sanitario, servicios sociales... 

  Las consecuencias del desgaste profesional de los docentes constituyen las siguientes manifestaciones clínicas : 

- Consecuencias psicosomáticas: fatiga, dolores de cabeza, trastornos del sueño, trastornos gastrointestinales, hipertensión, dolores musculares y desórdenes menstruales.

- Manifestaciones emocionales: el profesor Jesús de la Gándara destaca "...el distanciamiento afectivo, la impaciencia y la irritabilidad, los recelos de llegar a convertirse en una persona poco estimada y que pueden degenerar en desconfianza y actitudes defensivas".

- Consecuencias conductuales: absentismo laboral, aumento de la conducta violenta y de los comportamientos de alto riesgo (juegos de azar peligrosos, conductas suicidas, abuso de fármacos y alcohol), conflictos familiares y matrimoniales.

- La actitud defensiva se manifiesta en la incapacidad de estos individuos para aceptar sus sentimientos. La negación de sus emociones es un mecanismo con el que el sujeto trata de defenderse contra una realidad que le es desagradable.

  En general, de acuerdo con Maslach se acepta que las dimensiones que contribuyen a delimitar dicho síndrome son:

- El cansancio emocional (CE): Se caracteriza por la pérdida progresiva de energía, el desgaste, el agotamiento, la fatiga, etc.

- La despersonalización (DP): Se deriva del "tedioso e insistente contacto diario con la fuente del conflicto, unido al esfuerzo desarrollado para vencerlo, sin recibir recompensa alguna.Todo esto desarrolla un sentimiento de distanciamiento o despersonalización con respecto a los alumnos por el que poco les importa ya que aprendan o no, que estén interesados o no".

   Se manifiesta por irritabilidad, actitudes negativas y respuestas frías e impersonales hacia las personas, en este caso, hacia compañeros, alumnado…

- La falta de realización personal (RP): con respuestas negativas hacia sí mismo y el trabajo. En el ambiente laboral, cuando la Administración, el equipo directivo, la Inspección, etc. no favorecen el necesario ajuste entre los docentes y los objetivos a conseguir, aparecen aspectos tales como falta de energías, descenso en el interés por los alumnos, percepción de éstos como frustrantes y desmotivados, alto absentismo y deseo de abandonar la profesión. Como consecuencia de este proceso se produce un descenso de la calidad de la enseñanza, que no es más que la expresión de una pérdida de ilusiones. Este panorama difícilmente puede remitir por sí sólo si no se introducen cambios en el contexto laboral.




Prevención frente a estas situaciones:

  Como bien dice el proverbio popular: “ Más vale prevenir que curar”.

   Para combatir el estrés y no dar pié a la espiral del efecto “burnout”, los profesores han de superar un grave hándicap: "...vencer su propia emoción negativa relacionada con la impotencia de la solución deseada...", es decir, vencer su propio desánimo y desesperanza.

  Algunos especialistas en esta materia sostienen, como medidas efectivas para vencer el estrés, controlar y conocer las emociones y los sentimientos propios, así como desarrollar una actitud de preocupación despegada (dedicación sin absorción total).

Otras medidas que señalan son:

- Realzar y fortalecer la consideración social de los compañeros y colegas de profesión para no sentirse aislado, así como la valoración positiva de los superiores, tales como inspectores, directores, etc.

- Realizar ejercicio físico adecuado y posible ya que, además de la mejora del riego sanguíneo, un cuerpo saludable resiste mejor el estrés.

Sería conveniente trabajar:

- Desde la Prevención, estableciendo un plan preventivo y eficaz, realizando reconocimientos médicos periódicos, bien por detección sintomática de cualquier anomalía, o bien, cuando los solicite el personal docente.

- Considerando enfermedades profesionales el estrés y el “burn-out”, estableciendo para su curación tratamientos adecuados por médicos especialistas e introduciendo unidades de medicina paliativa en hospitales.

  En algunos países de la UE, como Francia, llevan años introduciendo estos métodos y tratando este problema con la consideración que se merece. Los resultados son altamente satisfactorios entre los profesores.

  En este sentido, considerando el estrés y el “burnout” como enfermedades profesionales, la Administración educativa debería regular los puestos de trabajo no docentes para que puedan ser ocupados por estos profesionales cuando así lo recomiende la inspección médica.

  Finalmente, y si la situación así lo demandase, sería conveniente la regulación de un procedimiento por vía urgente de jubilación por incapacidad, no sólo debido a estas enfermedades sino por otra causa cualquiera.

  El experto José Manuel Esteve Zaragoza, catedrático de la Universidad de Málaga, ha insistido constantemente en la necesidad de establecer fuertes medidas preventivas para atajar el problema. De hecho, él mismo ha desarrollado en su universidad un Programa de inoculación de estrés, con el que se prepara a los futuros docentes para hacer frente a las situaciones conflictivas que habrá de encontrarse a lo largo de su vida profesional y que son potenciales detonantes de enfermedades mentales.




Enfermedades de la voz:

  Las enfermedades otorrinolaringológicas son la tercera causa de las bajas laborales de los profesionales de la educación.

  La voz constituye el instrumento de trabajo y de comunicación imprescindible del profesorado. El uso continuado y su abuso obligado suponen un riesgo laboral importante. Así, la afonía se convierte en una dolencia frecuente entre un profesorado obligado a elevar continuamente la voz por encima del murmullo (o griterío de las aulas). La agresión a la laringe desemboca, muy a menudo, en lesiones como los nódulos o los pólipos, que pueden precisar de intervención quirúrgica y reeducación de la voz para llegar a la recuperación del paciente.

  Los facultativos señalan que para frenar el deterioro del aparato foniátrico es necesario recibir una adecuada formación sobre el uso y proyección de la voz, prescindir del tabaco y bebidas alcohólicas, beber agua con frecuencia y procurar establecer un grado de temperatura y humedad ambiental adecuados, no forzar la voz... Siendo todo esto cierto, tales consideraciones soslayan el carácter de riesgo laboral que tienen estas enfermedades para los docentes.

    Algunos signos y síntomas de alteraciones de la voz, incluyen:

 - Ronquera.

 - Desaliento.

 - Fatiga vocal.

 - Reducción del rango de fonación.

 - Cambios del tono de la voz.

 - Pérdida del control vocal.

 - Voz temblorosa.

 - Tos o carraspeo constante.

 - Pérdida recurrente de la voz.

  Se insiste en que estas dolencias sean incluidas en el catálogo de enfermedades profesionales ya que sólo de esa forma puede ser reparado el daño que el trabajo provoca en la salud, pero también se puede posibilitar una verdadera labor preventiva mediante:

- Cuidado de la acústica en las nuevas construcciones.

- Control de temperatura y humedad de las aulas.

- Formación del personal en el uso y cuidado de la voz.




Enfermedades óseo-musculares:

  Algunos neurólogos y traumatólogos hablan ya de la "enfermedad de la civilización". El dolor de espalda se convierte en el problema que más prevalece en las sociedades industrializadas.

  Todos sabemos que la columna vertebral es el eje central del cuerpo humano. Los profesionales de la enseñanza también estamos sujetos a estas leyes de la columna vertebral y bajo sus efectos engrosamos las estadísticas anteriormente mencionadas. No es cierto, aunque contradiga la opinión popular, que las lumbalgias o lumbagos se produzcan por grandes esfuerzos. Según el Doctor Hernán Silván, la mayoría de ellos "...son producidos a consecuencia de defectuosas actitudes posturales o esfuerzos mínimos en mala posición para la columna o raquis..."

  Otra gran parte de las molestias de la espalda están producidas por problemas mecánicos degenerativos leves, como la artrosis. Estos dolores también pueden estar causados por enfermedades del sistema nervioso, por traumatismos (como fracturas o esguinces) o por procesos metabólicos y de descalcificación. Igualmente, pueden estar en su origen las enfermedades inflamatorias de las articulaciones de la columna.

  No menos importantes es la exposición permanente y diaria que sufren los docentes al tener que realizar esfuerzos psíquicos mantenidos, que desembocan en estados de ansiedad y estrés y en trastornos psicosomáticos, que conllevan a la contracción permanente de la musculatura, y cuya consecuencia es la degeneración y deformación progresiva de las zonas cervical y lumbar.

  En definitiva, teniendo en cuenta la definición más conocida de la salud establecida por la Organización Mundial de la Salud (OMS): "La salud es el estado completo de bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de enfermedades". Esto implica no sólo verse libre de dolores o enfermedades sino también la libertad de desarrollar y mantener las capacidades funcionales físicas, psíquicas y sociales.

  La docencia tiene aspectos propios de riesgos para la salud que la identifican como una profesión exigente por la responsabilidad y dedicación que exige, sobre todo los concernientes a las relaciones interpersonales que se establecen entre los distintos grupos de referencia que interactúan en un centro docente como el alumnado, padres y compañeros de trabajo.

  La mejor estrategia en la mejora de la salud laboral de los docentes es a través de la Prevención de Riesgos Laborales. La prevención significa anticiparse y actuar antes de que se produzcan unas consecuencias negativas con el fin de impedirlo o para evitar sus efectos.


  Es de vital importancia efectuar una evaluación de riesgos como primer paso de la actividad preventiva, que debería basarse en aquellos aspectos generales que han mostrado una estrecha relación con el estado de salud del profesorado, adaptarlos a la realidad de los docentes y añadir algunas dimensiones específicas como las exigencias derivadas del trato con alumnos desmotivados, indisciplinados o grupos de gran diversidad.

  La profesión docente es un apostolado, digno de respeto y de ser reivindicado, estamos al servicio; pero necesitamos un sector salud que atienda las necesidades preventivas y se ajuste a nuestras necesidades reales. 

  A continuación se deja el siguiente material con información preventiva sobre los cuidados de la voz  y otro material sobre los problemas médicos comunes en la profesión docente para su reflexión y atención.